En effet, en dehors des causes évoquées dans notre parution du 23 septembre 2008 ; à savoir le debousollement de l’école et les revendications corporatistes, s’ajoutent : les conséquences du programme d’ajustement structurel, le laxisme Etatique, les interférences politiques dans les affaires académiques et l’abdication des parents de leur rôle dans l’éducation. Conséquences du programme d’ajustement structurel S’agissant des conséquences du programme d’ajustement structurel, le professeur Diakité rappelle qu’à l’instar des autres pays africains, le Mali s’est engagé depuis 1989 dans un programme dit d’ajustement structurel.
Ce programme touche tous les aspects de la vie économique, sociale et même politique a-t-expliqué.
Mais en quoi consiste-t-il ?
Selon lui ce programme consiste à ajuster les dépenses de l’Etat, ses ressources et conduit même à une réduction drastique des investissements publics dans tous les domaines. Il se manifeste, dans les différents secteurs, sous couvert d’une recherche d’équilibre, par : « des départs à la retraite anticipée, des compressions de personnel, un recrutement parcimonieux de nouveaux agents dans la fonction Publique ; et une diminution, voire le gel des salaires de la grande masse des travailleurs ». Ainsi, précisera-t-il, l’impact spécifique du programme d’ajustement structurel sur l’école s’est traduit entre autres par : « le départ massif des enseignants parmi les plus expérimentés à la retraite anticipée, dégarnisant ainsi des milliers de classes ».
Son impact se traduit aussi par le gel du recrutement à la fonction publique de nouveaux personnels, enseignants aussi bien que technique et l’Etat n’a que des solutions palliatives telles que l’engagement des vacataires et des contractuels.
Ce n’est pas tout. Son impact se traduit encore par la concentration de tous les efforts de l’Etat et des partenaires techniques en matière d’équipements d’infrastructures au profit de l’éducation de base ; ainsi que par la dégradation des conditions d’étude et de travail non seulement dans les enseignements secondaires et supérieur, mais également dans l’enseignement fondamental, dont l’immensité des besoins rend imperceptibles les efforts consentis, a expliqué le Professeur Diakité. « Si l’Etat reste dans les liens de ses engagements avec ses partenaires de Bretton Woods, il est à craindre, dans le contexte d’absence d’animations qui le caractérise aujourd’hui, qu’il soit incapable de trouver une thérapeutique appropriée à la question de l’école ». A-t-il avertis.
Le laxisme Etatique Aux dires du professeur, au cours de ces dernières années, on n’a pas manqué de reprocher à l’Etat non seulement son manque d’imagination, mais aussi de fermeté pour gérer la crise. Il est vrai, que les autorités sont parfois allées au devant de certaines revendications des étudiants. Par exemple, la libéralisation de la tenue des assemblées générales qu’on autorise pendant les heures de cours. Chose contraire au règlement intérieur des écoles. La reprise dans le système d’anciens étudiants exclus pour insuffisance de travail ; allongement des congés officiels à la demande de l’AEEM ; l’octroi de bourses, y compris à l’extérieur, à des dirigeants de l’AEEM qui ne remplissaient pas les critères d’obtention…
En plus dira-t-il, l’Etat n’a jamais donné l’impression d’avoir une capacité réelle de gestion prévisionnelle de la crise.
Les interférences politiques dans la gestion des affaires académiques Selon le professeur Diakité, dans l’euphorie du 26 mars 1991, l’AEEM a été appelé à siéger au Comité de Transition pour le Salut du Peuple (CTSP), organe dirigeante de la transition. Pour cela, elle est devenue presque une institution. En outre, « on a souvent fait croire aux élèves et étudiants, y compris dans les discours officiels des plus hautes institutions, qu’ils sont les vrais tombeurs de Moussa Traoré, que le régime post-révolutionnaire leur doit tout », a-t-il, regretté. Enfin dira-t-il, les tentatives politiques de mainmise sur l’AEEM, ou tout simplement les tentatives de manipulation des revendications estudiantines, ont conduit à créer une tendance rivale au sein du syndicat estudiantin, et par là même à radicaliser les positions.
Toute chose qui a conduit à la tenue de congrès annuels pour départager les tendances et nourrir de nouvelles revendications. L’abdication des parents de leur rôle dans l’éducation Pour le professeur, la situation d’instabilité chronique que connaît l’école malienne depuis maintenant deux décennies doit interpeller les parents d’élèves face au comportement de leurs enfants et face à leur engagement vis-à-vis de l’institution scolaire.
Selon lui, le rôle des parents ne saurait se limiter à des efforts d’investissement pour la construction des salles de classe, et des équipements… et de prise en charge financière partielle de leurs enfants scolarisés.
En effet ajoutera-t-il « Ils ont aussi un devoir moral qui devrait se traduire par une surveillance accrue de la conduite de leurs enfants à l’école, par un engagement actif dans la vie de l’école et également un intérêt permanent à la scolarité des enfants ». C’est seulement de cette manière que l’éducation scolaire et l’éducation familiale pourraient être complémentaires, a-t-il déclaré.
Et d’ajouter, « or aujourd’hui, la famille elle-même semble traverser une crise profonde, et la faillite de l’autorité parentale a des répercutions incalculables sur l’école.
Tout se passe comme si les parents, préoccupés par la survie quotidienne avaient relégué la question éducative au second plan, tombant ainsi dans une sorte d’inertie et d’attentisme face aux sorties intempestives et répétées de leurs enfants ».
Alou Daou
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